Front Psychol. 2022; 13: 1061551.

Published online 2022 Dec 22. doi: 10.3389/fpsyg.2022.1061551

PMCID: PMC9820479 PMID: 36619093

The relationship between maternal and infant empathy: The mediating role of responsive parenting

Взаимосвязь между эмпатией матери и ребенка: посредническая роль отзывчивого родительства

Hang Liu, 1 , * Yuning Zhu, 2 Xiaoqi Cai, 1 Zhengmei Ma, 1 and Lu Wang 1

Перевод Г.Е. Заика (07.07.2024)

Аббревиатуры:
ANOVA – Analysis of variance – Дисперсионный анализ
CFA – Confirmatory factor analysis – Конфирматорный факторный анализ
EC – empathic concern – эмпатическая забота
E-scale – Adult Empathy Scale – шкала эмпатии взрослых (E-шкала)
HT – hypothesis testing – проверка гипотез
PB – prosocial behavior – просоциальное поведение
Абстракт
Индивидуальная эмпатия возникает в младенчестве, и на ее развитие влияют факторы окружающей среды семьи, такие как родительские характеристики и стиль воспитания. В этом исследовании мы изучили, как материнская эмпатия связана с эмпатией младенцев, и посредническую роль отзывчивого родительства в этих отношениях, используя ситуационное наблюдение и данные измерения шкалы. Тридцать три младенца в возрасте от 11 до 30 месяцев (M = 20,18, SD = 5,18) и их матери (все из китайских семей со средним доходом) приняли участие в смоделированных сценариях дистресса и структурированных сеансах взаимодействия матери и ребенка. Эти парадигмы широко используются для изучения эмпатии младенцев и отзывчивого воспитания. Уровни эмпатии матерей измерялись с помощью шкалы эмпатии взрослых E-шкала (E-scale – Adult Empathy Scale). Результаты показывают, что
(1) ко второму году жизни младенцы в значительной степени приобретают способность к эмпатии, ориентированной на других, и демонстрируют значительно более высокий уровень эмпатии к своим матерям, чем к незнакомцам;
(2) материнская эмпатия значительно и положительно коррелирует с отзывчивым родительством и эмпатией младенца, отзывчивое родительство значительно и положительно коррелирует с эмпатией младенца; и
(3) отзывчивое родительство полностью опосредует влияние материнской эмпатии на эмпатию младенца.
Эти результаты показывают, что уровень эмпатии матери может быть повышен для улучшения качества взаимодействия между родителями и детьми, тем самым способствуя развитию эмпатии младенцев.
Ключевые слова: maternal empathy, infant empathy, responsive parenting, situational observation, parent–child interaction (материнская эмпатия, эмпатия младенца, отзывчивое родительство, ситуационное наблюдение, родительско-детское взаимодействие)
1. Вступление
Эмпатия — это эмоциональная реакция, которая проистекает из понимания эмоционального состояния или состояния другого человека (Decety and Svetlova, 2012). Она состоит из двух компонентов: эмоциональной и когнитивной эмпатии (Davis, 1983; Zahn-Waxler et al., 1992; Eisenberg, 2000). Эмоциональная эмпатия — это способность реагировать на эмоциональные чувства других, тогда как когнитивная эмпатия — это способность воспринимать, познавать и понимать эти чувства. Маленькие дети демонстрируют обе формы эмпатии с раннего возраста. Например, в некоторых исследованиях сообщалось о исследовательском поведении маленьких детей, которое является когнитивной формой проверки гипотез (Gladstein, 1983; Landry et al., 2006). Другие исследования документально подтвердили, что маленькие дети страдают от болезненных криков своих сверстников, обращают внимание на боль других, а также испытывают и выражают заботу о других (Simner, 1971; Roth-Hanania et al., 2011; Davidov et al., 2013; Liddle et al., 2015; Abramson et al., 2019; Davidov et al., 2020). Эмпатия помогает поощрять отзывчивое и заботливое поведение для благополучия других и имеет значимую связь с просоциальным поведением, таким как помощь, обмен, утешение и сотрудничество (Hoffman, 1975; Simmons, 2014).
В раннем детстве развитие эмпатии зависит от постепенного созревания мозговых цепей и нейронных представлений, построенных в результате взаимодействия с социальной средой (Dahl and Freda, 2017; Decety and Holvoet, 2021). Среди семейных факторов ученые считают, что родительские предрасположенности (такие как эмпатия), особенно матери (Fabes et al., 1990; Farrant et al., 2012), связаны с развитием эмпатии у младенцев (Barnett et al., 1980; Eisenberg et al., 1991; Guo and Feng, 2017; Ng et al., 2020; Salvadori et al., 2021). Таким образом, исключая влияние наследственности, понимание механизмов, с помощью которых эмпатия родителей влияет на развитие эмпатии у детей, помогло бы воспитателям получить четкую практическую основу и помочь ученым проследить истоки индивидуальных различий в эмпатии в раннем детстве.
Ранние ученые предположили, что развитие эмпатии у младенцев зависит от этапа. Они подвергаются процессам развития, таким как эмпатическое возбуждение и эмпатия, ориентированная на других, с первого по второй год жизни (Hoffman, 1975; Zahn-Waxler et al., 1979, 1992; Raboteg-Saric and Hoffman, 2001; Knafo et al., 2008). Однако более поздние ученые не согласились с этим поэтапным объяснением и показали, что эмоциональные и когнитивные измерения эмпатии проявляются в первый год жизни (Davidov et al., 2013; Uzefovsky et al., 2019), и постепенно увеличиваться на второй год (Roth-Hanania et al., 2011). Upshaw et al. (2015) изучили индивидуальные различия в эмпатии младенцев в возрасте 12–15 месяцев на основе их зрачковых изменений; они подтвердили, что младенцы могут проявлять высокое возбуждение в ответ на эмоциональные проявления других людей к концу первого года жизни. То есть люди начинают проявлять некоторые относительно зрелые эмпатические реакции с конца первого года своей жизни до начала второго года. Поэтому для дальнейшего изучения этих результатов стоит измерить эмпатические реакции младенцев до и после второго года их жизни.
Предыдущие исследования, измеряющие уровень эмпатии младенцев, в основном были одномерными и не имели более обобщенной перспективы для объяснения развития эмпатии в младенчестве. Например, хотя в предыдущих исследованиях изучались различные аспекты эмпатии младенцев, они больше фокусировались на ковариациях между измерениями (Davidov et al., 2013; Uzefovsky et al., 2019) или сосредоточились на одном измерении развития эмпатии у младенцев (Davidov and Grusec, 2006; Brownell, 2016; Davidov et al., 2020), без изучения различий в развитии между измерениями. Более того, в предыдущих исследованиях первоначальная реакция эмпатии младенцев наблюдалась в контексте плачущих сверстников (Simner, 1971; Liddle et al., 2015). Младенцы проявляли более сильное сочувствие к своим матерям, чем к другим неизвестным взрослым (Zahn-Waxler et al., 1979, 1992; Kochanska, 1998; Kiang et al., 2004; Moreno et al., 2008; Roth-Hanania et al., 2011). Этот вывод указывает на то, что развитие эмпатии младенцев для этого вида эмпатии ограничено конкретными объектами (такими как сверстники и матери). Дискуссии о младенческой эмпатии обычно вращаются вокруг младенцев в возрасте до двух лет (Kochanska, 1998; Kiang et al., 2004; Moreno et al., 2008; Roth-Hanania et al., 2011). Возникает вопрос, будут ли младенцы сопереживать большему количеству объектов по мере взросления. Исследование показало, что развитие эмпатии у младенцев характерно для матерей и незнакомых людей по мере их взросления (Knafo et al., 2008). Таким образом, изучение последовательности развития внутренних структур эмпатии в течение второго и третьего года жизни младенцев расширит предыдущие исследования и поможет объяснить различия в эмпатии младенцев к своим матерям и незнакомцам.
Как упоминалось ранее, родительские черты (например, эмпатия) считаются важными факторами, влияющими на развитие эмпатии у ребенка (Barnett et al., 1980; Eisenberg et al., 1989, 1991; Ng et al., 2020). Некоторые исследования близнецов показали, что индивидуальные различия в эмпатии младенцев являются результатом слияния генетических факторов и факторов окружающей среды, которые содержат общие элементы, связанные с эмпатией родителей (особенно эмпатия матери; Volbrecht et al., 2007; Knafo et al., 2008). Младенцы чрезвычайно чувствительны к эмоциональным сигналам от лиц, осуществляющих уход (например, матерей), и их физиологическая связь включает в себя «эмоциональное заражение» между матерью и ребенком (Feldman, 2016). Таким образом, можно предположить, что материнская эмпатия имеет сильную связь с развитием эмпатии младенцев. Например, исследование Upshaw et al. (2015), в котором более высокое расширение зрачков в реакциях младенцев на эмоциональные проявления других людей было связано с материнской эмпатией. Однако до сих пор большинство исследований, в которых изучалась связь между эмпатией матерей и их детей, просто проводили корреляционный анализ (Barnett, 1987; Fabes et al., 1990; Eisenberg et al., 1991; Farrant et al., 2012). Только несколько исключительных исследований обсуждались более интенсивно. Meidan and Uzefovsky (2020) обнаружили, что связь между материнской когнитивной эмпатией и когнитивной эмпатией ребенка опосредована восприятием и отношением матери. Более того, Strayer and Roberts (2004) обнаружили, что детский гнев опосредует влияние родительской эмпатии на эмпатию детей. Поэтому многие вопросы, касающиеся взаимосвязи между эмпатией матери и ребенка, требуют дальнейших исследований для получения более окончательных ответов. Например, какими путями материнская эмпатия влияет на развитие эмпатии у детей? Считаются ли пути, связанные с родительским поведением, очень важными?
Стиль воспитания тесно связан с развитием индивидуальной эмпатии (Hoffman, 1975; Barnett, 1987; De Haan and Gunnar, 2009; Grusec, 2011; Guo and Feng, 2017). Дети родителей, которые теплые, поддерживающие, чувствительные и с низким уровнем негатива, как правило, демонстрируют более высокий уровень эмпатии (Zhou et al., 2002; Laible et al., 2004; Schuhmacher et al., 2017). Исследователи использовали в основном «уровни отзывчивости» для измерения качества раннего родительства (Hall and Copeland, 1972) и обнаружили, что отзывчивое воспитание предсказывает и способствует развитию эмпатии у детей (Eisenberg et al., 1992; Davidov and Grusec, 2006; Malti et al., 2013; Daniel et al., 2016). Согласно объяснению теории привязанности, ранние эмоциональные переживания между младенцами и их опекунами необходимы для возникновения и развития эмпатии у младенцев. Panfile и Laible (2012)отметили, что дети, которые были надежно привязаны к своим опекунам и, следовательно, чувствовали себя в безопасности и любимыми, впоследствии были более чувствительны к эмоциональным потребностям других. Таким образом, отзывчивое воспитание позволяет детям чувствовать себя в безопасности и развивать базовое доверие к своим воспитателям и окружению, что приводит к более надежной привязанности к родителям (Eisenberg et al., 1992; Leerkes, 2010; Waters et al., 2010; Ciciola et al., 2013; Leerkes et al., 2015; Stern and Cassidy, 2017). Напротив, если общение между младенцем и воспитателем нарушается и характеризуется непоследовательным и неотзывчивым взаимодействием, отношениям может не хватать доверия и безопасности, препятствуя последующему социальному и эмоциональному развитию ребенка (Roth-Hanania et al., 2011).
Любой стиль воспитания, используемый при взаимодействии с младенцем, обязательно зависит от характеристик воспитателя (Hu et al., 2020; Ojo et al., 2021). Исследования показали, что матери с высоким уровнем эмпатии более способны создавать интимную, многостороннюю атмосферу во время ухода за младенцем. В частности, матери с высоким уровнем перспективности используют более отзывчивое воспитание (Kochanska, 1998; Kochanska et al., 2004). Более высокий уровень материнской эмпатии предсказывает чуткое и реактивное родительство, а более низкий уровень материнской эмпатии предсказывает жесткое и навязчивое родительство (Trentacosta and Shaw, 2007; Emery et al., 2014; Leerkes et al., 2015; Krauthamer Ewing et al., 2019). Dix (1992) утверждал, что эмпатия занимает центральное место в чутком, отзывчивом подходе к воспитанию, потому что эмпатические реакции способствуют ориентированному на ребенка подходу к воспитанию и находятся в гармонии с эмоциональным состоянием, интересами и потребностями ребенка. Способность матерей к сопереживанию помогает им остро и точно чувствовать и интерпретировать эмоции своих детей и, в свою очередь, действовать в соответствии с потребностями своих детей и адаптировать их поведение при уходе (Batson et al., 1987; Eisenberg et al., 1992; George and Solomon, 2008). Соответственно, они более способны устанавливать тесное и взаимно отзывчивое взаимодействие со своим ребенком с раннего возраста (Kochanska, 1997; Decety and Holvoet, 2021). Таким образом, отзывчивое родительство может помочь объяснить связь между эмпатией матери и ребенка.
Основываясь на вышеупомянутом фоне, это исследование вносит свой вклад в существующие исследования, изучая
(1) развитие эмпатии младенцев и разницу с межобъектной эмпатией;
(2) взаимосвязь между материнской эмпатией, отзывчивым родительством и эмпатией младенца; и
(3) опосредует ли отзывчивое родительство отношения между эмпатией матери и ребенка.
Исследование включает в себя ситуационное наблюдение за младенцами в возрасте 11–30 месяцев (т.е. до и после второго года) и их матерей в китайском культурном контексте. Между тем, для измерения материнской эмпатии использовалась шкала E. Мы наблюдали структурированные действия по взаимодействию матери и ребенка с использованием непартисипативного наблюдения и дифференцированное отзывчивое родительство с использованием правил кодирования Kochanska et al. (2004). Кроме того, мы приняли смоделированные сценарии дистресса и их правила кодирования, разработанные Zahn-Waxler et al. (1992) для записи и кодирования эмпатических реакций младенцев.
2. Материалы и методы
2.1. Участники
Мы набрали 35 нейротипичных младенцев (17 девочек) и их матерей, все из семей со средним доходом в Цзилине, Китай, и завершили 20-дневный сбор данных в рамках процесса публичного набора. Двое младенцев были исключены из-за их неадаптивного поведения во взаимодействии матери и ребенка. Таким образом, окончательный размер выборки составили 15 девочек и 18 мальчиков (N = 33, возрастной диапазон = 1130 месяцев, M = 20,18, SD = 5,18). Количество участников было ограничено, чтобы получить точные экспериментальные записи в ограниченный период разработки (Negayama et al., 2015). Младенцы и матери предоставили данные о взаимодействии матери и младенца, взаимодействии незнакомца с ребенком и эмпатии взрослых. Большинство матерей (N = 33, M = 31,42) имели степень бакалавра или выше (только две матери имели степень неполной средней школы). Прежде чем собирать данные, мы объяснили матерям цель этого исследования, чтобы получить их информированное согласие. Данные участников были анонимизированы для защиты их конфиденциальности.
2.2. Процедуры и меры
Данные были собраны в домах участников, чтобы зафиксировать реальные реакции младенцев в знакомой и тихой обстановке. Две женщины-исследователя посетили дома участников. Сначала матери заполнили базовую информацию и Е-шкалу, после чего мы измерили эмпатию младенцев и отзывчивое родительство с помощью ситуационного наблюдения без участия. В ситуационном наблюдении участвовали как младенцы, так и их матери, и весь процесс был записан на видео. Наблюдения обычно устраивались, когда младенцы чувствовали себя лучше, например, после сна или еды. Если нет, исследователи перенесли визит. Каждый визит был завершен в течение 1,5 ч, в том числе 5 мин для заполнения шкалы матерью и 10-20 мин для разговора и взаимодействия с младенцем и матерью (чтобы ребенок мог ознакомиться с исследователями и присутствием камеры), 20-30 мин для наблюдения за ситуацией симулированного дистресса, и 30 минут для наблюдения за взаимодействием матери и ребенка. Все программисты этого исследования были аспирантами, специализирующимися на психологии развития и прошедшими строгую подготовку.
2.2.1. Измерение материнской эмпатии
Материнская эмпатия измерялась с помощью Е-шкалы, составленной Leibetseder et al. (2007).Шкала E состоит из 25 тем, охватываемых четырьмя подшкалами: когнитивная чувствительность, эмоциональная чувствительность, когнитивная озабоченность и эмпатия. Эти подшкалы можно объединить в два измерения: эмоциональная эмпатия (эмоциональная чувствительность и забота об эмпатии) и когнитивная эмпатия (когнитивная чувствительность и когнитивная озабоченность) (Tran et al., 2013). Участники оценивали свои ответы по 5-балльной шкале Likert scale, где (0 = полностью непоследовательные, 1 = слегка последовательные, 2 = слегка последовательные, 3 = относительно последовательные и 4 = очень последовательные).
После языкового перевода китайская версия E-scale была впервые протестирована и применена в китайском культурном контексте. Таким образом, шкала была сначала пересмотрена, а затем использована в качестве формальной меры материнской эмпатии. Шкала была распределена случайным образом в интернете дважды. В целом, 258 заполненных вопросников были получены впервые, из которых 248 были эффективными (коэффициент эффективности = 96,12%). Средний возраст участников составил M = 27,05 лет, а стандартное отклонение - SD = 6,09. После оценки первой партии данных с помощью SPSS27.0 и AMOS26.0 записи с незначительными нагрузками в измерении эмоциональной эмпатии (Q1, Q11 и Q20) были удалены. Во второй раз было собрано 256 копий анкеты, из которых 248 были валидными (коэффициент эффективности = 96,88%). Средний возраст участников составил M = 24,33 года, а стандартное отклонение – SD = 4,70. Конфирматорный факторный анализ (CFA – Confirmatory factor analysis), CFI = 0,981, GFI = 0,963 и TLI = 0,972 были больше 0,90; χ2/df = 1,988 < 3, RMSEA = 0,063 < 0,08. Поэтому пересмотренная шкала подходит для использования в текущем исследовании.
2.2.2. Измерение эмпатии младенцев
Парадигма измерения эмпатии младенцев была основана на исследовательской парадигме, используемой Zahn-Waxler et al. (1992) в их исследовании эмпатии младенцев: создание симулированного дистресса для матери, компаньона или незнакомца; наблюдение и запись реакции младенца на печаль матери, компаньона или незнакомца; кодирование видео. В этом исследовании мы изучили реакцию младенцев на печаль и боль, испытываемые их матерью и незнакомым человеком, создав следующую ситуацию.
2.2.2.1. Создание обстановки и наблюдение
Шаг 1: Познакомьте с экспериментальными инструкциями. Сначала исследователь Б ознакомил младенца с камерой. Тем временем исследователь А четко объяснил матери инструкции по экспериментальному наблюдению. Инструкции были следующими: «Это экспериментальное исследование направлено на наблюдение за повседневной деятельностью младенца, а не матери, чтобы вы могли взаимодействовать со своим ребенком как обычно.
Мы не будем принимать непосредственное участие в наблюдении. Если мы появляемся в экспериментальном центре, пожалуйста, не смотрите на нас и не разговаривайте с нами, а также не направляйте ребенка смотреть на нас или общаться с нами. Вы должны попытаться игнорировать нас. Примерно через 10 минут я попрошу вас притвориться, что вы ударяетесь о стену или угол стола, и чувствуете боль в течение 60 секунд (симуляция дистресса). Я сообщу вам, когда время выйдет, но в процессе не звоните своему ребенку и не смотрите на него». Когда мама поняла инструкцию, исследователь B включил видеокамеру.
Шаг 2: Создайте отдельные ситуации, в которых мать и незнакомец будут притворяться, что расстроены, и наблюдать сочувствие младенца в обеих ситуациях. Во-первых, матери и младенцу разрешалось свободно передвигаться, и мать могла свободно брать младенца на занятия, с которыми они были знакомы. В конце свободной деятельности (т.е. через 10 минут) мать притворялась травмированной в течение 60 секунд (обратите внимание, что мать не должна была смотреть на ребенка в это время, чтобы избежать появления конкретной просьбы-ответа). После того, как исследователь подал сигнал, мать перестала притворяться и продолжила игру. Через несколько минут мать сказала младенцу: «××, мама идет в ванную, позволь тетушке (указывая на исследователя А) немного поиграть с тобой, хорошо?» Получив согласие младенца, она ушла.
После того, как мать ушла, исследователь спросил младенца: «Может быть, я поиграю с тобой некоторое время?», а затем присоединился к игре. Примерно через 5 минут исследователь притворился, что его ударили ногой или рукой стола, и притворялся, что ему больно в течение 60 секунд (опять же, исследователь не смотрел на младенца и избегал конкретной реакции на просьбу). Затем исследователь перестала притворяться, что ей больно, когда она получила сигнал остановиться. Наконец, исследователь достал подарочную коробку и сказал матери и младенцу открыть ее вместе. Через 2 минуты наблюдение закончилось.
2.2.2.2. Кодирование
Поведение младенцев во время симулированного дистресса записывалось и кодировалось путем ссылки на правила кодирования, принятые в Zahn-Waxler et al. (1992) и связанных с ними исследованиях (Knafo et al., 2008; Roth-Hanania et al., 2011). Производительность младенцев кодировалась по трем аспектам, а именно: эмпатическая забота (индекс эмоциональной эмпатии), проверка гипотез (индекс когнитивной эмпатии) и просоциальное поведение (индекс просоциального поведения). Кодирование выполнялось двумя кодировщиками путем консультации. Мы закодировали поведение младенцев в течение 60-х годов, когда мать или исследователь притворялись, что испытывают боль, пока не получали сигнал остановиться. Диапазон баллов по каждому измерению был от 1 до 4. Альфа Кронбаха, закодированная двумя исследователями, составляла 0,81, 0,86 и 0,86 соответственно для каждого измерения.
2.2.2.2.1. Эмпатическая забота
Очевидное эмоциональное выражение младенцев, включая лицо, словесность, жесты и позу тела, в ответ на страдания человека (их матери или незнакомца). Младенцы были оценены по 4-балльной шкале: 1 = нет; 2 = низкий (выражение беспокойства, например, выражение лица: нахмуренный взгляд, но в течение относительно короткого времени); 3 = умеренно (относительно длительное выражение заботы, обычно 3-5 с); и 4 = высокий (постоянное сочувственное, грустное выражение лица или сочувственный тон).
2.2.2.2.2. Проверка гипотез
Исследовательское поведение с точки зрения языка и движений тела указывает на то, что младенец пытается обнаружить боль или когнитивно понять, что случилось с раненым. Младенцы оценивались по 4-балльной шкале: 1 = нет; 2 = простой невербальный (прикосновение к части тела пострадавшего или взгляд на лицо пострадавшего) или простой вербальный вопрос; 3 = комбинация вербального и невербального опроса (единичная комбинация); и 4 = повторяющиеся или относительно сложные попытки понять боль других.
2.2.2.2.3. Просоциальное поведение
Попытка помочь или утешить раненого. Младенцы оценивались по 4-балльной шкале: 1 = нет; 2 = легкая помощь (например, похлопывание); 3 = умеренная помощь (помогающее поведение длится в течение 3-5 секунд или повторяющееся просоциальное поведение); и 4 = долгосрочная помощь (более 5 секунд).
2.2.3. Измерение адаптивного родительства
Отзывчивое родительство было зарегистрировано, наблюдалось и анализировалось во время неструктурированных регулярных действий между матерями и младенцами, в которых они взаимодействовали в своем естественном и повседневном состоянии. Стили воспитания матерей были закодированы с использованием уровня реактивности в качестве индекса.
2.2.3.1. Создание обстановки и наблюдение
Наблюдение за структурированным взаимодействием между родителем и ребенком требовало, чтобы мать взаимодействовала с младенцем в течение 30 минут, что включает в себя обычные занятия (10 минут) и интерактивные занятия и игры с игрушками (20 минут). Игра была о разрезании фруктов, а игрушки были предоставлены исследователями. Наконец, младенец и мама вместе открыли подарок (видео: 2 мин).
2.2.3.2. Кодирование
Отзывчивое родительство было закодировано в соответствии с критериями Kochanska et al. (2004, 2013). Уровень раннего взаимодействия родителей и детей оценивался по шкале от 1 до 5 по четырем направлениям: координационные процедуры, гармоничное общение, взаимное сотрудничество и эмоциональная атмосфера. Высокий уровень взаимной реакции определяется тем, что воспитатель (как правило, мать) оказывает теплую, поддерживающую, чуткую и последовательную заботу о ребенке в области исследовательского поведения, ориентации на цель, когнитивных способностей, любознательности и решения проблем. В процессе кодирования оба программиста вместе внимательно просмотрели все контекстное видео и обсудили его.
Программисты сосредоточились на родителе и ребенке как на паре, а не как на отдельных личностях, и наблюдали за их взаимодействием в течение трех временных периодов (состоящих из неструктурированного рутинного времени и двух 10-минутных интервалов свободных занятий с игрушками). Альфа Cronbach, закодированная двумя исследователями, составляла 0,97. Стиль воспитания для каждой пары описан ниже по 5-балльной шкале Likert в диапазоне от 1 (не реагирует) до 5 (наиболее отзывчивый).
1. Неотзывчивость: очень низкие взаимные реакции и плохие отношения, поскольку они демонстрировали некоторые или все из следующих видов поведения: антагонизм, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив. Редко наблюдалось следующее поведение: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность.
2. Маргинально отзывчивый: Низкий уровень взаимной реакции и не очень хорошие отношения, на которые указывает одно или несколько из следующих видов поведения: антагонизм, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив. Редко наблюдалось следующее поведение: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность.
3. Умеренно отзывчивый: Взаимодействие между родителями и детьми колеблется между низким и высоким уровнем взаимных реакций и отзывчивости или находится на среднем уровне (ни высоким, ни низким).
4. Высокая отзывчивость: Разумный уровень взаимной реакции и сердечных отношений, на что указывает одно или несколько из следующих видов поведения: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность. Редко наблюдалось следующее поведение: конфронтация, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив.
5. Наиболее отзывчивый: Очень высокий уровень взаимной реакции и хорошие отношения, характеризующиеся сильным и последовательным присутствием следующих видов поведения: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность. Редко наблюдалось следующее поведение: конфронтация, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив.
При составлении рейтинга программистам необходимо было всесторонне рассмотреть следующие параметры и определения:
2.2.3.2.1. Скоординированные процедуры
Низкий: Между родителями и детьми, которые разделяют нестабильные отношения с противоречивыми ожиданиями, не устанавливается распорядок дня, приводящий к конфликтам. Высокий: между родителями и детьми царит расслабленный, комфортный и скоординированный распорядок дня. Очевидны высокие ожидания в отношении обычного распорядка дня и поощряются тесные отношения.
2.2.3.2.2. Гармоничное общение
Низкий: Между родителями и детьми практически отсутствует общение. Высокий: Непрерывное и беглое вербальное и невербальное общение, включающее высокую взаимность.
2.2.3.2.3. Взаимное сотрудничество
Низкий: Родители и дети не могут принять свои роли (частая борьба за автономию и/или сопротивление), а конфликты обостряются и выходят из-под контроля. Высокий: Родители и дети могут эффективно разрешать потенциальные конфликты. Мать и ребенок принимают приемлемое и добровольное отношение к влиянию друг друга и находятся в психологической гармонии друг с другомer.
2.2.3.2.4. Эмоциональная атмосфера
Низкий: Родители и дети испытывают очевидные негативные эмоции. Негативная атмосфера пронизывает взаимодействие, а положительные эмоции отсутствуют. Высокий: Родители и дети наслаждаются положительной эмоциональной атмосферой, которая свидетельствует о том, что они очень счастливы в компании друг друга, характеризующейся теплом и радостью. Родители и дети могут эффективно бороться с возникновением и негативными последствиями болезненных событий. Во взаимодействии происходит естественное излияние эмоций, и как для родителя, так и для ребенка выражение своих эмоций является источником счастья.
3. Результаты
3.1. Общая ситуация эмпатии в младенческом возрасте
В таблице 1 показано среднее и стандартное отклонение эмпатической озабоченности, проверки гипотез и просоциального поведения младенцев, когда матери и незнакомые люди симулируют дистресс. Если эмпатия, ориентированная на других, возникает в младенчестве, среднее значение должно быть около 2 (немного). Как видно из таблицы 1, средние баллы эмпатической озабоченности, проверки гипотез и просоциального поведения младенцев по отношению к своим матерям находились в диапазоне 2 или выше (2–4). В дополнение к просоциальному поведению, средний уровень эмпатии к незнакомцам был выше 2. Это отражает появление эмпатии, ориентированной на других в младенчестве.

Согласно предварительным результатам статистического теста, показатели эмпатии младенцев не зависели от их пола и возраста (в месяцах) как для материнских, так и для незнакомых эмпатических задач (p > 0,05). Поэтому пол и возраст не учитывались для последующего статистического анализа.
Дисперсионный анализ (ANOVA – Analysis of variance) неоднократно измерялся для эмпатических субизмерений младенцев (эмпатическая озабоченность, проверка гипотез и просоциальное поведение) и эмпатических объектов (матери и незнакомцы). Результаты представлены в таблице 1. Основной эффект эмпатических субизмерений младенцев был статистически значимым [F(2, 60) = 33,18, p < 0,001, η2p = 0,34]. Апостериорный тест показал, что средняя разница между группами была статистически значимой. Более того, оценка эмпатической озабоченности младенцев была выше, чем оценка проверки гипотез и просоциального поведения (MEC-HT = 0,58, p < 0,001; MEC-PB = 0,94, p < 0,001), а оценка проверки гипотез была выше, чем для просоциального поведения (MHT-PB = 0,36, p < 0,01).
Основной эффект эмпатических объектов был значимым [F(1, 60) = 7,39, p < 0,01, η2p = 0,10], а показатель эмпатии у матерей был выше, чем у незнакомых людей (M = 0,53, p < 0,01).
Субизмерения эмпатии младенцев и эмпатических объектов имели значимый эффект взаимодействия [F(2, 60) = 10,88, p < 0,01, η2p = 0,15]. Результаты анализа простого эффекта показали, что, когда эмпатическим объектом была мать, эффект эмпатического субизмерения был значимым [F(2, 63) = 5,11, p < 0,01, η2p = 0,14], а балл за эмпатическую озабоченность был выше, чем за проверку гипотез и просоциальное поведение (MEC-HT = 0,49, p < 0,01; MEC-PB = 0,52, p < 0,01). Когда объектом эмпатии был незнакомец, эффект эмпатического подизмерения был значимым [F(2, 63) = 28,04, p < 0,001, η2p = 0,47], а балл за эмпатическую озабоченность был выше, чем за проверку гипотез и просоциальное поведение (MEC-HT = 0,68, p < 0,001; MEC-PB = 1,36, p < 0,001); балл для проверки гипотез был выше, чем для просоциального поведения (MHT-PB = 0,70, p < 0,001). На уровне субизмерения оценка просоциального поведения младенцев достоверно отличалась [F(2, 60) = 16,13, p< 0,001, η2p = 0,20], а оценка просоциального поведения младенцев по отношению к матерям была значительно выше, чем у незнакомцев.
3.2. Корреляционный анализ между материнской эмпатией, отзывчивым родительством и эмпатией младенцев
Поскольку текущее исследование больше сосредоточено на взаимосвязи между эмпатией матери и ребенка, эмпатическая реакция на незнакомых людей не анализировалась. Описательная статистика и корреляционный анализ каждой переменной приведены в таблице 2. Результаты показали, что материнская когнитивная эмпатия, эмоциональная эмпатия и общая оценка эмпатии положительно и значимо коррелировали с эмпатической заботой младенца, проверкой гипотез и общей оценкой эмпатии. Не было обнаружено значимой корреляции с просоциальным поведением. Отзывчивое воспитание положительно коррелировало с эмпатией младенцев, проверкой гипотез, просоциальным поведением и общей оценкой эмпатии. Таким образом, материнская эмпатия и отзывчивое родительство были тесно связаны с эмпатией младенцев. Материнская когнитивная эмпатия, эмоциональная эмпатия и общая оценка эмпатии значительно положительно коррелировали с отзывчивым воспитанием. Таким образом, чем выше материнская эмпатическая способность, тем больше матери были склонны к отзывчивому воспитанию.
3.3. Посредническая роль отзывчивого родительства в эмпатии матери и ребенка
В этом исследовании использовался плагин PROCESS из SPSS 27.0 для анализа и оценки посреднического эффекта отзывчивого воспитания. Косвенный эффект был значимым при оценке посреднического эффекта и оценке доверительного интервала с помощью непараметрического процентного бутстрепа с поправкой на отклонение (повторная выборка 1000 раз), и когда 95% доверительный интервал не содержал 0, это указывало на то, что косвенный эффект был значимым. Результаты показали, что посреднический эффект отзывчивого родительства между эмпатией матери и ребенка составил 0,19. 95% доверительный интервал составил (0,10, 0,30), а эффект опосредования был значительным. Более того, после учета опосредующей переменной отзывчивого родительства, независимая переменная, материнская эмпатия, не оказала существенного влияния на зависимую переменную, эмпатию младенца. Кроме того, доверительный интервал был (−0,12, 0,17), который содержит 0. Таким образом, отзывчивое родительство опосредует влияние материнской эмпатии на эмпатию младенцев (рис. 1).
Рисунок 1. Связь между эмпатией матери и ребенка, опосредованная отзывчивым родительством. Сплошная линия на рисунке означает, что коэффициент пути является значимым, а пунктирная линия означает, что коэффициент пути не является значимым. Нестандартизированные коэффициенты пути (стандартизированные коэффициенты в скобках).
**p < 0.01;
***p < 0.001.
4. Обсуждение
4.1. Развитие эмпатии младенцев
Это исследование показало, что большинство младенцев уже имеют стабильную первоначальную эмпатию, поскольку они знают о боли других, когда взрослый (мать или незнакомец) получает травму, и пытаются утешить и помочь пострадавшему, используя свой язык, жесты и другие действия. Однако это исследование также показало, что существуют различия в последовательности развития трех подизмерений эмпатии. Результаты опроса показывают, что среди трех подизмерений эмпатия младенцев набрала наибольшее количество баллов, за ней следуют проверка гипотез и просоциальное поведение. Этот результат в некоторой степени подтверждает предыдущие результаты. Предыдущие исследования показали, что 3-месячные младенцы имеют базовое сочувствие к страданиям других, что проявляется в их выражении лица, голосе и жестах. В возрасте от 3 до 36 месяцев эмпатия детей усложняется и все чаще сопровождает коммуникацию и просоциальное поведение (усилия помочь или утешить других) (Davidov et al., 2020). Различия в развитии эмпатии могут быть обусловлены особенностями каждого подизмерения и моделями раннего развития. Эмпатическая забота является частью эмоциональной эмпатии, которая похожа на эмоциональное заражение и эмоциональный резонанс. Эмоциональное заражение представляет собой диффузию эмоционального стресса и не требует сознательных усилий (Decety and Cowell, 2014). Таким образом, эмпатическая забота появляется раньше в младенчестве по сравнению с другими измерениями (Hay et al., 1981; Liddle et al., 2015). Напротив, развитие просоциального поведения в большей степени зависит от ежедневного общения (Brownell, 2016), которое требует больше когнитивных ресурсов (Decety and Meyer, 2008); таким образом, младенцам может потребоваться больше времени для развития просоциального поведения.
В настоящем исследовании также анализировались показатели эмпатии младенцев к различным взрослым объектам. Результаты показали, что показатель эмпатии младенцев к матери был значительно выше, чем к незнакомцам, что согласуется с результатами предыдущих исследований (Zahn-Waxler et al., 1979, 1992; Kochanska, 1998; Kiang et al., 2004; Moreno et al., 2008; Roth-Hanania et al., 2011). Результаты также показали, что показатель эмпатии младенцев к своей матери был значительно выше, чем к незнакомым людям в просоциальном измерении, чего не было в случае эмпатической озабоченности и проверки гипотез. Младенцы с большей вероятностью проявляли просоциальное поведение по отношению к своим матерям, чем незнакомцы, что означает, что развитие эмпатии у младенцев еще не продемонстрировало кросс-объектную стабильность, что перекликается с выводами о более позднем развитии просоциального поведения в эмпатии младенцев. Однако эти результаты также можно объяснить тем фактом, что младенцы имеют больше жизненного опыта со своими матерями. Например, в прошлом у младенцев была возможность утешить и помочь своим матерям, и они приобрели более актуальный опыт в отношении того, как реагировать на своих матерей просоциально (Scrimgeour et al., 2013). В то же время матери дают своим младенцам социальные вознаграждения (например, улыбки, похвалу, ласку) и поощряют их повторять эту просоциальную реакцию в других ситуациях (Dahl, 2015; Davidov et al., 2020). Короче говоря, текущие результаты показали, что эмпатия младенцев развивается по-разному, когда они сталкиваются с разными взрослыми, что обогащает предыдущие исследования и выводы.
4.2. Взаимосвязь между материнской эмпатией, отзывчивым родительством и эмпатией младенца
4.2.1. Взаимосвязь между эмпатией матери и ребенка
Настоящее исследование показало, что материнская эмпатия частично коррелирует с эмпатией младенца. Результаты показали, что общий балл эмпатии и субизмерения материнской эмпатии (эмоциональная эмпатия и когнитивная эмпатия) были значительно коррелированы с общим баллом и субизмерениями эмпатии младенцев (эмпатическая озабоченность и проверка гипотез) соответственно, что согласуется с результатами двух недавних исследований и полностью иллюстрирует сильную связь между эмпатией матери и ребенка. Salvadori et al. (2021) показали, что родители, набравшие более высокие баллы по эмоциональной эмпатии, как правило, имели детей, которые демонстрировали более связанное с эмпатией поведение, такое как эмоциональная мимикрия. Upshaw et al. (2015) также показали, что ранняя вариабельность эмпатии в младенчестве тесно связана со склонностью к эмпатии родителей. Эти результаты показывают, что существует определенная корреляция между индивидуальными различиями в развитии эмпатии младенцев и уровнем эмпатии матери. Кроме того, это исследование также показало, что материнская эмпатия существенно не коррелирует с просоциальным поведением младенцев. Одной из возможностей для этого результата является межпространственное соответствие и зрелость развития (Roth-Hanania et al., 2011; Davidov et al., 2020). То есть, просоциальное поведение требует более высокого уровня саморегуляции с эмоциями, познанием и действием, чтобы способствовать более сложной интеграции этого взаимодействия. (Zahn-Waxler et al., 1992; Decety and Meyer, 2008; Davidov et al., 2013).
4.2.2. Связь между отзывчивым воспитанием и эмпатией младенца
Это исследование показало, что отзывчивое родительство в значительной степени связано с эмпатией младенцев, что согласуется с некоторыми предыдущими результатами исследований (Eisenberg et al., 1992; Davidov and Grusec, 2006; Malti et al., 2013; Daniel et al., 2016). Отзывчивое родительство является ключом к развитию младенцев и позволяет младенцам стать более эмоционально стабильными, социальными и эмпатичными, проявляя при этом большую заботу о лицах, осуществляющих уход. Таким образом, отзывчивое родительство предсказывает и способствует развитию эмпатии у младенцев (Eisenberg et al., 1998). Koestner et al. (1990) 26-летнее последующее исследование семейных истоков эмпатической заботы показало, что некоторые аспекты стиля воспитания были значительно сильно коррелированы с более поздними способностями детей к эмпатии. Все эти результаты указывают на важность отзывчивого родительства для когнитивного и эмоционального развития младенцев.
4.2.3. Взаимосвязь между материнской эмпатией и отзывчивым родительством
Настоящее исследование показало, что материнская когнитивная эмпатия, эмоциональная эмпатия и общие показатели эмпатии значительно и положительно коррелируют с отзывчивым родительством, что указывает на то, что матери с более высокой эмпатией, как правило, принимают отзывчивое воспитание. Этот вывод согласуется с результатами предыдущих исследований (Kochanska, 1998; Kochanska et al., 2004; Krauthamer Ewing et al., 2019; Decety and Holvoet, 2021). Соответствующие исследования показали, что матери с высокой эмпатией были более способны создавать позитивную эмоциональную атмосферу во время ухода за младенцами (Kochanska, 1998; Kochanska et al., 2004), реагирующий на эмоциональные стимулы младенцев (Kalliopuska, 1984; Davidov et al., 2020) и способны установить близкие и отзывчивые отношения с ребенком в раннем возрасте (Decety and Holvoet, 2021). Таким образом, мы можем предположить, что материнская эмпатия является ключевым фактором в определении уровня отзывчивого воспитания в повседневных взаимодействиях матери и ребенка. Более того, младенчество является не только критическим периодом для развития отношений между родителями и детьми (Daniel et al., 2016), но и лучшим временем для поощрения отзывчивого родительства (Landry et al., 2006). Таким образом, отзывчивое воспитание во время взаимодействия между родителями и детьми имеет решающее значение для развития младенца.
4.3. Посредническая роль отзывчивого родительства в эмпатии матери и эмпатии младенцев
Результаты посреднического анализа показали, что материнская эмпатия не является значимым предиктором эмпатии младенцев, и что отзывчивое родительство полностью опосредует связь между эмпатией матери и ребенка. Эта тема изучалась в немногих исследованиях, за исключением одного, в котором участвовали группы детей младшего возраста, детей школьного возраста и подростков (Strayer and Roberts, 2004). На самом деле, существует тесная корреляция между материнской эмпатией, отзывчивым родительством и эмпатией младенцев. Матери, обладающие высоким уровнем материнской эмпатии, с большей вероятностью примут теплое, чуткое, отзывчивое воспитание и более способны создать интимную и чувствительную, многостороннюю атмосферу для своих детей (Kochanska, 1997; Kochanska et al., 2004), и более способны адаптировать поведение при уходе за детьми в соответствии с потребностями своих детей (George and Solomon, 2008). Таким образом, материнская эмпатия обеспечивает оптимальную основу для социально-эмоционального, когнитивного и физического развития младенцев, особенно для развития эмпатии младенцев (Gottman et al., 1996; Katz and Gottman, 1997). Таким образом, настоящее исследование показало, что отзывчивое родительство полностью опосредует отношения между эмпатией матери и ребенка.
4.4. Ограничения и перспективы исследований
Это исследование имело некоторые ограничения, которые изложены ниже. Мы также предлагаем некоторые направления для будущих исследований, указывая на способы, с помощью которых эти ограничения могут быть устранены.
Во-первых, текущие исследования эмпатии младенцев в основном сосредоточены на эмпатии младенцев в ответ на эмоции бедствия других людей (Liddle et al., 2015; Davidov et al., 2020). Однако в исследовании не учитывались другие эмоции, например, положительные эмоции других людей (например, счастье) или различные негативные эмоции (например, гнев и отвращение). Таким образом, будущие исследования могут изучить лучшую исследовательскую парадигму для точного измерения эмпатии младенцев в ответ на другие виды эмоций или изучить, имеют ли младенцы ограниченную способность сопереживать положительным эмоциям в первые несколько лет своей жизни.
Во-вторых, в этом исследовании анализировалась связь между эмпатией матери и эмпатией младенцев только с точки зрения взаимодействия между родителями и детьми, без введения или контроля большего количества переменных (например, индивидуальных факторов младенца). Таким образом, в будущем можно было бы провести более всестороннее исследование, включив в него другие переменные. Эмпатия развивается постепенно на протяжении всего раннего возраста и зависит от ряда факторов, включая генетику, темперамент, контекст и окружающую среду (Decety and Holvoet, 2021). Предыдущие исследования подтвердили роль темпераментных черт в развитии эмпатии у младенцев (Schuhmacher et al., 2017). Например, Robinson (1994) обнаружил, что определенные атрибуты темперамента, такие как торможение, страх и печаль у малышей, отрицательно связаны с их эмпатией и комфортным поведением. Hammond and Carpendale (2015) обнаружили, что общительность младенцев в первый год их жизни положительно связана с эмоциональной эмпатией и инструментальной помощью. Таким образом, индивидуальные различия в эмпатии младенцев могут зависеть от факторов темперамента и даже могут влиять на связь между эмпатией матери и эмпатией младенца. Поэтому необходимо изучить более релевантные переменные в будущих исследованиях.
Наконец, большинство исследований было проведено с поведенческой точки зрения эмпатии младенцев. Таким образом, ученые должны стремиться к разнообразию своих методов исследования производительности эмпатии в раннем возрасте в будущем. Эмпатия — это сложная социальная когнитивная способность, физиологическая основа которой включает в себя несколько областей мозга (Decety and Svetlova, 2012). Более того, развитие эмпатии в раннем возрасте зависит от постепенного созревания мозговых цепей и нейронных представлений (Decety and Holvoet, 2021). Рассмотрение развития эмпатии у младенцев только на основе поведенческих индикаторов обязательно будет иметь ограничения, такие как стереотипы исследователей и предвзятость подтверждения, которые могут привести к ошибочным результатам. Таким образом, в будущем эмпатические реакции младенцев можно будет измерять с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии, методов спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне и так далее.
Заявление о доступности данных
Оригинальные вклады, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал, дальнейшие запросы могут быть направлены автору, ответственному за переписку.
Заявление об этике
Исследование с участием людей было рассмотрено и одобрено Этическим комитетом Северо-Восточного педагогического университета, Китай. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено участниками и законным опекуном участников.
Вклад авторов
YZ и ZM собирали, кодировали и обрабатывали данные. HL, XC и LW составили рукопись. HL внесла критические изменения. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленный вариант.
Финансирование
Это исследование было поддержано MOE (Ministry of Education in China) Project of Humanities and Social Sciences (grant no. 19YJC190012) and the Research Program Funds of the Collaborative Innovation Center of Assessment toward Basic Education Quality at Beijing Normal University (2021-03-010-BZPK01).
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают утверждения их аффилированных организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не гарантируется и не одобряется издателем.
Подтверждения
Мы благодарим Grazyna Kochanska (Гражину Кочанску) и Laireiter за их помощь в разработке исследовательских процедур и инструментов для этого исследования.
References
1. Abramson L., Paz Y., Knafo-Noam A. (2019). From negative reactivity to empathic responding: infants high in negative reactivity express more empathy later in development, with the help of regulation. Dev. Sci. 22:e12766. doi: 10.1111/desc.12766, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
2. Barnett M. A. (1987). “Empathy and related responses in children,” in Empathy and Its Development. eds. Eisenberg N., Strayer J. (Cambridge: Cambridge University Press; ), 146–162. [Google Scholar]
3. Barnett M. A., King L. M., Howard J. A., Dino G. A. (1980). Empathy in young children: relation to parents’ empathy, affection, and emphasis on the feelings of others. Dev. Psychol. 16, 243–244. doi: 10.1037/0012-1649.16.3.243 [CrossRef] [Google Scholar]
4. Batson C. D., Fultz J., Schoenrade P. A. (1987). Distress and empathy: two qualitatively distinct vicarious emotions with different motivational consequences. J. Pers. 55, 19–39. doi: 10.1111/j.1467-6494.1987.tb00426.x, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
5. Brownell C. A. (2016). Prosocial behavior in infancy: the role of socialization. Child. Dev. Perspect. 10, 222–227. doi: 10.1111/cdep.12189 [CrossRef] [Google Scholar]
6. Ciciola L., Crnic K. A., West S. G. (2013). Determinants of change in maternal sensitivity: contributions of context, temperament, and developmental risk. Parenting 13, 178–195. doi: 10.1080/15295192.2013.756354, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
7. Dahl A. (2015). The developing social context of infant helping in two U.S. samples. Child Dev. 86, 1080–1093. doi: 10.1111/cdev.12361, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
8. Dahl A., Freda G. F. (2017). “How young children come to view harming others as wrong: a developmental analysis,” in Social Cognition. eds. Sommerville J. A., Decety J. (London: Routledge; ), 151–184. [Google Scholar]
9. Daniel E., Madigan S., Jenkins J. (2016). Paternal and maternal warmth and the development of prosociality among preschoolers. J. Fam. Psychol. 30, 114–124. doi: 10.1037/fam0000120, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
10. Davidov M., Grusec J. E. (2006). Untangling the links of parental responsiveness to distress and warmth to child outcomes. Child Dev. 77, 44–58. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00855.x, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
11. Davidov M., Paz Y., Roth-Hanania R., Uzefovsky F., Orlitsky T., Mankuta D., et al.. (2020). Caring babies: concern for others in distress during infancy. Dev. Sci. 24:e13016. doi: 10.1111/desc.13016, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
12. Davidov M., Zahn-Waxler C., Roth-Hanania R., Knafo A. (2013). Concern for others in the first year of life: theory, evidence, and avenues for research. Child Dev. Perspect. 7, 126–131. doi: 10.1111/cdep.12028 [CrossRef] [Google Scholar]
13. Davis M. H. (1983). Measuring individual differences in empathy: evidence for a multidimensional approach. J. Pers. Soc. Psychol. 44, 113–126. doi: 10.1037/0022-35 [CrossRef] [Google Scholar]
14. De Haan M., Gunnar M. R. (2009). Handbook of Developmental Social Neuroscience. New York, NY: Guilford Press. [Google Scholar]
15. Decety J., Cowell J. M. (2014). The complex relation between morality and empathy. Trends Cogn. Sci. 18, 337–339. doi: 10.1016/j.tics.2014.04.008 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
16. Decety J., Holvoet C. (2021). The emergence of empathy: a developmental neuroscience perspective. Dev. Rev. 62:100999. doi: 10.1016/j.dr.2021.100999 [CrossRef] [Google Scholar]
17. Decety J., Meyer M. (2008). From emotion resonance to empathic understanding: a social developmental neuroscience account. Dev. Psychopathol. 20, 1053–1080. doi: 10.1017/S0954579408000503, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
18. Decety J., Svetlova M. (2012). Putting together phylogenetic and ontogenetic perspectives on empathy. Dev. Cogn. Neurosci. 2, 1–24. doi: 10.1016/j.dcn.2011.05.003, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
19. Dix T. (1992). “Parenting on behalf of the child: empathic goals in the regulation of responsive parenting,” in Parental Belief Systems: The Psychological Consequences for Children. eds. Sigel I. E., McGillicuddy-DeLisi A. V., Goodnow J. J.. 2nd ed (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; ), 319–346. [Google Scholar]
20. Eisenberg N. (2000). Emotion, regulation, and moral development. Annu. Rev. Psychol. 51, 665–697. doi: 10.1146/annurev.psych.51.1.665 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
21. Eisenberg N., Fabes R. A., Carlo G., Karbon M. (1992). Emotional responsivity to others: behavioral correlates and socialization antecedents. New Dir. Child Adolesc. Dev. 1992, 57–73. doi: 10.1002/cd.23219925506, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
22. Eisenberg N., Fabes R. A., Miller P. A., Fultz J., Shell R., Mathy R. M., et al.. (1989). Relation of sympathy and personal distress to prosocial behavior: a multimethod study. J. Pers. Soc. Psychol. 57, 55–66. doi: 10.1037/0022-3514.57.1.55, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
23. Eisenberg N., Fabes R. A., Schaller M., Carlo G., Miller P. A. (1991). The relations of parental characteristics and practices to children’s vicarious emotional responding. Child Dev. 62, 1393–1408. doi: 10.2307/1130814, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
24. Eisenberg N., Wentzel M., Harris J. D. (1998). The role of emotionality and regulation in empathy-related responding. Sch. Psychol. Rev. 27, 506–521. doi: 10.1080/02796015.1998.12085934 [CrossRef] [Google Scholar]
25. Emery H. T., McElwain N. L., Groh A. M., Haydon K. C., Roisman G. I. (2014). Maternal dispositional empathy and electrodermal reactivity: interactive contributions to maternal sensitivity with toddler-aged children. J. Fam. Psychol. 28, 505–515. doi: 10.1037/a0036986, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
26. Fabes R. A., Eisenberg N., Miller P. A. (1990). Maternal correlates of children’s vicarious emotional responsiveness. Dev. Psychol. 26, 639–648. doi: 10.1037/0012-1649.26.4.639 [CrossRef] [Google Scholar]
27. Farrant B. M., Devine T. A. J., Maybery M. T., Fletcher J. (2012). Empathy, perspective taking and prosocial behaviour: the importance of parenting practices. Infant Child Dev. 21, 175–188. doi: 10.1002/icd.740 [CrossRef] [Google Scholar]
28. Feldman R. (2016). The neurobiology of mammalian parenting and the biosocial context of human caregiving. Horm. Behav. 77, 3–17. doi: 10.1016/j.yhbeh.2015.10.001, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
29. George C., Solomon J. (2008). “The caregiving system: a behavioral systems approach to parenting,” in Handbook of Attachment: Theory, Research, and Clinical Applications. eds. Cassidy J., Shaver P. R. (New York, NY: The Guilford Press; ), 833–856. [Google Scholar]
30. Gladstein G. A. (1983). Understanding empathy: integrating counseling, developmental, and social psychology perspectives. J. Couns. Psychol. 30, 467–482. doi: 10.1037/0022-0167.30.4.467 [CrossRef] [Google Scholar]
31. Gottman J. M., Katz L. F., Hooven C. (1996). Parental meta emotion philosophy and the emotional life of families: theoretical models and preliminary data. J. Fam. Psychol. 10, 243–268. doi: 10.1037/0893-3200.10.3.243 [CrossRef] [Google Scholar]
32. Grusec J. E. (2011). Socialization processes in the family: social and emotional development. Annu. Rev. Psychol. 62, 243–269. doi: 10.1146/annurev.psych.121208.131650 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
33. Guo Q., Feng L. (2017). The associations between perceived parenting styles, empathy, and altruistic choices in economic games: a study of Chinese children. Front. Psychol. 8:1843. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
34. Hall R. V., Copeland R. E. (1972). “The responsive teaching model: a first step in shaping school personnel as behavior modification specialists,” in Implementing Behavioral Programs for Schools and Clinics. eds. Clark F. W., Evans D. R., Evans D. R., Hamerlynck L. A. (Champaign, IL: Research Press; ), 125–150. [Google Scholar]
35. Hammond S. I., Carpendale J. I. M. (2015). Helping children help: the relation between maternal scaffolding and children’s early help. Soc. Dev. 24, 367–383. doi: 10.1111/sode.12104 [CrossRef] [Google Scholar]
36. Hay D. F., Nash A., Pedersen J. (1981). Responses of six-month-olds to the distress of their peers. Child Dev. 52, 1071–1075. doi: 10.1111/j.1467-8624.1981.tb03151.x, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
37. Hoffman M. L. (1975). Developmental synthesis of affect and cognition and its implications for altruistic motivation. Dev. Psychol. 11, 607–622. doi: 10.1037/0012-1649.11.5.607 [CrossRef] [Google Scholar]
38. Hu Y., Emery H. T., Ravindran N., McElwain N. L. (2020). Direct and indirect pathways from maternal and paternal empathy to young children’s socioemotional functioning. J. Fam. Psychol. 34, 825–835. doi: 10.1037/fam0000745, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
39. Kalliopuska M. (1984). Relation between children’s and parents’ empathy. Psychol. Rep. 54, 295–299. doi: 10.2466/pr0.1984.54.1.295 [CrossRef] [Google Scholar]
40. Katz L. F., Gottman J. M. (1997). Buffering children from marital conflict and dissolution. J. Clin. Child Psychol. 26, 157–171. doi: 10.1207/s15374424jccp2602_4, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
41. Kiang L., Moreno A. J., Robinson J. E. (2004). Maternal preconceptions about parenting predict child temperament, maternal sensitivity, and children’s empathy. Dev. Psychol. 40, 1081–1092. doi: 10.1037/0012-1649.40.6.1081, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
42. Knafo A., Zahn-Waxler C., Van Hulle C., Robinson J. L., Rhee S. H. (2008). The developmental origins of a disposition toward empathy: genetic and environmental contributions. Emotion 8, 737–752. doi: 10.1037/a0014179, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
43. Kochanska G. (1997). Mutually responsive orientation between mothers and their young children: implications for early socialization. Child Dev. 68, 94–112. doi: 10.2307/1131928, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
44. Kochanska G. (1998). Mother-child relationship, child fearfulness, and emerging attachment: a short-term longitudinal study. Dev. Psychol. 34, 480–490. doi: 10.1037/0012-1649.34.3.480, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
45. Kochanska G., Friesenborg A. E., Lange L. A., Martel M. M. (2004). Parents’ personality and infants’ temperament as contributors to their emerging relationship. J. Pers. Soc. Psychol. 86, 744–759. doi: 10.1037/0022-3514.86.5.744, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
46. Kochanska G., Kim S., Boldt L. J., Yoon J. E. (2013). Children’s callous-unemotional traits moderate links between their positive relationships with parents at preschool age and externalizing behavior problems at early school age. J. Child Psychol. Psychiatry 54, 1251–1260. doi: 10.1111/jcpp.12084, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
47. Koestner R., Franz C., Weinberger J. (1990). The family origins of empathic concern: a 26-year longitudinal study. J. Pers. Soc. Psychol. 58, 709–717. doi: 10.1037/0022-3514.58.4.709, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
48. Krauthamer Ewing E. S., Herres J., Dilks K. E., Rahim F., Trentacosta C. J. (2019). Understanding of emotions and empathy: predictors of positive parenting with preschoolers in economically stressed families. J. Child Fam. Stud. 28, 1346–1358. doi: 10.1007/s10826-018-01303-6 [CrossRef] [Google Scholar]
49. Laible D. J., Carlo G., Roesch S. C. (2004). Pathways to self-esteem in late adolescence: the role of parent and peer attachment, empathy, and social behaviours. J. Adolesc. 27, 703–716. doi: 10.1016/j.adolescence.2004.05.005, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
50. Landry S. H., Smith K. E., Swank P. R. (2006). Responsive parenting: establishing early foundations for social, communication, and independent problem-solving skills. Dev. Psychol. 42, 627–642. doi: 10.1037/0012-1649.42.4.627, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
51. Leerkes E. M. (2010). Predictors of maternal sensitivity to infant distress. Parent. Sci. Pract. 10, 219–239. doi: 10.1080/15295190903290840, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
52. Leerkes E. M., Supple A. J., O’Brien M., Calkins S. D., Haltigan J. D., Wong M. S., et al.. (2015). Antecedents of maternal sensitivity during distressing tasks: integrating attachment, social information processing, and psychobiological perspectives. Child Dev. 86, 94–111. doi: 10.1111/cdev.12288, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
53. Leibetseder M., Laireiter A. R., Köller T. (2007). Structural analysis of the E-scale. Pers. Individ. Differ. 42, 547–561. doi: 10.1016/j.paid.2006.08.002 [CrossRef] [Google Scholar]
54. Liddle M. J. E., Bradley B. S., Mcgrath A. (2015). Baby empathy: infant distress and peer prosocial pesponses. Infant Ment. Health J. 36, 446–458. doi: 10.1002/imhj.21519, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
55. Malti T., Eisenberg N., Kim H., Buchmann M. (2013). Developmental trajectories of sympathy, moral emotion attributions, and moral reasoning: the role of parental support. Soc. Dev. 22, 773–793. doi: 10.1111/sode.12031 [CrossRef] [Google Scholar]
56. Meidan A., Uzefovsky F. (2020). Child maltreatment risk mediates the association between maternal and child empathy. Child Abuse Negl. 106:104523: 104523. doi: 10.1016/j.chiabu.2020.104523, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
57. Moreno A. J., Klute M. M., Robinson J. E. (2008). Relational and individual resources as predictors of empathy in early childhood. Soc. Dev. 17, 613–637. doi: 10.1111/j.1467-9507.2007.00441.x [CrossRef] [Google Scholar]
58. Negayama K., Delafield-Butt J. T., Momose K., Ishijima K., Kawahara N., Lux E. J., et al. (2015). Embodied intersubjective engagement in mother-infant tactile communication: a cross-cultural study of Japanese and Scottish mother-infant behaviors during infant pick-up. Front. Psychol. 6:66. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00066, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
59. Ng C. S. M., Chiu M. M., Zhou Q., Heyman G. (2020). The impact of differential parenting: study protocol on a longitudinal study investigating child and parent factors on children’s psychosocial health in Hong Kong. Front. Psychol. 11:1656. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01656, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
60. Ojo K. D., Snead R., Burrell L., Crowne S. S., O’Neill K. M., Duggan A. K. (2021). Sensitive and harsh parenting of infants: associations with maternal depression, generalized anxiety, and empathic concern. J. Child Fam. Stud. 30, 2925–2937. doi: 10.1007/s10826-021-02077-0 [CrossRef] [Google Scholar]
61. Panfile T. M., Laible D. J. (2012). Attachment security and child’s empathy: the mediating role of emotion regulation. Merrill Palmer Q. 58, 1–21. doi: 10.1353/mpq. 2012.0003 [CrossRef] [Google Scholar]
62. Raboteg-Saric Z., Hoffman M. L. (2001). Empathy and moral development: implications for caring and justice. Contemp. Sociol. 30, 487–488. doi: 10.2307/3089337 [CrossRef] [Google Scholar]
63. Robinson J. L. (1994). Patterns of development in early empathic behavior: environmental and child constitutional influences. Soc. Dev. 3, 125–146. doi: 10.1111/j. 1467-9507.1994.tb00032.x [CrossRef] [Google Scholar]
64. Roth-Hanania R., Davidov M., Zahn-Waxler C. (2011). Empathy development from 8 to 16 months: early signs of concern for others. Infant Behav. Dev. 34, 447–458. doi: 10.1016/j.infbeh.2011.04.007, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
65. Salvadori E. A., Colonnesi C., Vonk H. S., Oort F. J., Aktar E. (2021). Infant emotional mimicry of strangers: associations with parent emotional mimicry, parent-infant mutual attention, and parent dispositional affective empathy. Int. J. Environ. Res. Public Health 18:654. doi: 10.3390/ijerph18020654, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
66. Schuhmacher N., Collard J., Kärtner J. (2017). The differential role of parenting, peers, and temperament for explaining interindividual differences in 18-months-olds’ comforting and helping. Infant Behav. Dev. 46, 124–134. doi: 10.1016/j.infbeh. 2017.01.002, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
67. Scrimgeour M. B., Blandon A. Y., Stifter C. A., Buss K. A. (2013). Cooperative coparenting moderates the association between parenting practices and children’s prosocial behavior. J. Fam. Psychol. 27, 506–511. doi: 10.1037/a0032893, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
68. Simmons A. (2014). In defense of the moral significance of empathy. Ethical Theory Moral Pract 17, 97–111. doi: 10.1007/s10677-013-9417-4 [CrossRef] [Google Scholar]
69. Simner M. L. (1971). Newborn’s response to the cry of another infant. Dev. Psychol. 5, 136–150. doi: 10.1037/h0031066 [CrossRef] [Google Scholar]
70. Stern J. A., Cassidy J. (2017). Empathy from infancy to adolescence: an attachment perspective on the development of individual differences. Dev. Rev. 47, 1–22. doi: 10.1016/j.dr.2017.09.002 [CrossRef] [Google Scholar]
71. Strayer J., Roberts W. (2004). Children’s anger, emotional expressiveness, and empathy: relations with parents’ empathy, emotional expressiveness, and parenting practices. Soc. Dev. 13, 229–254. doi: 10.1111/j.1467-9507.2004.000265.x [CrossRef] [Google Scholar]
72. Tran U. S., Laireiter A. R., Neuner C., Schmitt D. P., Leibetseder M., Szente-Voracek S. L., et al.. (2013). Factorial structre and convergent and discriminant validity of the e(empathy) scale. Psychol. Rep. 113, 441–463. doi: 10.2466/03.02.PR0.113x20z9, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
73. Trentacosta C. J., Shaw D. S. (2007). Maternal predictors of rejecting parenting and early adolescent antisocial behavior. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 247–259. doi: 10.1007/s10802-007-9174-8, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
74. Upshaw M. B., Kaiser C. R., Sommerville J. A. (2015). Parents’ empathic perspective taking and altruistic behavior predicts infants’ arousal to others’ emotions. Front. Psychol. 06:360. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00360, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
75. Uzefovsky F., Paz Y., Davidov M. (2019). Young infants are pro-victims, but it depends on the context. Br. J. Psychol. 111, 322–334. doi: 10.1111/bjop.12402, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
76. Volbrecht M. M., Lemery-Chalfant K., Aksan N., Zahn-Waxler C., Goldsmith H. H. (2007). Examining the familial link between positive affect and empathy development in the second year. J. Genet. Psychol. 168, 105–130. doi: 10.3200/GNTP. 168.2.105-130, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
77. Waters S. F., Virmani E. A., Thompson R. A., Meyer S., Raikes H. A., Jochem R. (2010). Emotion regulation and attachment: unpacking two constructs and their association. J. Psychopathol. Behav. Assess. 32, 37–47. doi: 10.1007/s10862-009-9163-z, PMID: [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
78. Zahn-Waxler C., Radke-Yarrow M., King R. A. (1979). Child rearing and children’s prosocial initiations toward victims of distress. Child Dev. 50, 319–330. doi: 10.2307/1129406, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
79. Zahn-Waxler C., Radke-Yarrow M., Wagner E., Chapman M. (1992). Development of concern for others. Dev. Psychol. 28, 126–136. doi: 10.1037/0012-1649.28. 1.126 [CrossRef] [Google Scholar]
80. Zhou Q., Eisenberg N., Losoya S., Fabes R. A., Reiser M., Guthrie I. K., et al.. (2002). The relations of parental warmth and positive expressiveness to children’s empathy-related responding and social functioning: a longitudinal study. Child Dev. 73, 893–915. doi: 10.1111/1497-8624.00446, PMID: [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Made on
Tilda