Аббревиатуры: ANOVA – Analysis of variance – Дисперсионный анализ
CFA – Confirmatory factor analysis – Конфирматорный факторный анализ
EC – empathic concern – эмпатическая забота
E-scale – Adult Empathy Scale – шкала эмпатии взрослых (E-шкала)
HT – hypothesis testing – проверка гипотез
PB – prosocial behavior – просоциальное поведение
АбстрактИндивидуальная эмпатия возникает в младенчестве, и на ее развитие влияют факторы окружающей среды семьи, такие как родительские характеристики и стиль воспитания. В этом исследовании мы изучили, как материнская эмпатия связана с эмпатией младенцев, и посредническую роль отзывчивого родительства в этих отношениях, используя ситуационное наблюдение и данные измерения шкалы. Тридцать три младенца в возрасте от 11 до 30 месяцев (
M = 20,18,
SD = 5,18) и их матери (все из китайских семей со средним доходом) приняли участие в смоделированных сценариях дистресса и структурированных сеансах взаимодействия матери и ребенка. Эти парадигмы широко используются для изучения эмпатии младенцев и отзывчивого воспитания. Уровни эмпатии матерей измерялись с помощью
шкалы эмпатии взрослых E-шкала (E-scale – Adult Empathy Scale). Результаты показывают, что
(1) ко второму году жизни младенцы в значительной степени приобретают способность к эмпатии, ориентированной на других, и демонстрируют значительно более высокий уровень эмпатии к своим матерям, чем к незнакомцам;
(2) материнская эмпатия значительно и положительно коррелирует с отзывчивым родительством и эмпатией младенца, отзывчивое родительство значительно и положительно коррелирует с эмпатией младенца; и
(3) отзывчивое родительство полностью опосредует влияние материнской эмпатии на эмпатию младенца.
Эти результаты показывают, что уровень эмпатии матери может быть повышен для улучшения качества взаимодействия между родителями и детьми, тем самым способствуя развитию эмпатии младенцев.
Ключевые слова: maternal empathy, infant empathy, responsive parenting, situational observation, parent–child interaction (материнская эмпатия, эмпатия младенца, отзывчивое родительство, ситуационное наблюдение, родительско-детское взаимодействие)
1. ВступлениеЭмпатия — это эмоциональная реакция, которая проистекает из понимания эмоционального состояния или состояния другого человека (
Decety and Svetlova, 2012). Она состоит из двух компонентов: эмоциональной и когнитивной эмпатии (
Davis, 1983;
Zahn-Waxler et al., 1992;
Eisenberg, 2000). Эмоциональная эмпатия — это способность реагировать на эмоциональные чувства других, тогда как когнитивная эмпатия — это способность воспринимать, познавать и понимать эти чувства. Маленькие дети демонстрируют обе формы эмпатии с раннего возраста. Например, в некоторых исследованиях сообщалось о исследовательском поведении маленьких детей, которое является когнитивной формой проверки гипотез (
Gladstein, 1983;
Landry et al., 2006). Другие исследования документально подтвердили, что маленькие дети страдают от болезненных криков своих сверстников, обращают внимание на боль других, а также испытывают и выражают заботу о других (
Simner, 1971;
Roth-Hanania et al., 2011;
Davidov et al., 2013;
Liddle et al., 2015;
Abramson et al., 2019;
Davidov et al., 2020). Эмпатия помогает поощрять отзывчивое и заботливое поведение для благополучия других и имеет значимую связь с просоциальным поведением, таким как помощь, обмен, утешение и сотрудничество (
Hoffman, 1975;
Simmons, 2014).
В раннем детстве развитие эмпатии зависит от постепенного созревания мозговых цепей и нейронных представлений, построенных в результате взаимодействия с социальной средой (
Dahl and Freda, 2017;
Decety and Holvoet, 2021). Среди семейных факторов ученые считают, что родительские предрасположенности (такие как эмпатия), особенно матери (
Fabes et al., 1990;
Farrant et al., 2012), связаны с развитием эмпатии у младенцев (
Barnett et al., 1980;
Eisenberg et al., 1991;
Guo and Feng, 2017;
Ng et al., 2020;
Salvadori et al., 2021). Таким образом, исключая влияние наследственности, понимание механизмов, с помощью которых эмпатия родителей влияет на развитие эмпатии у детей, помогло бы воспитателям получить четкую практическую основу и помочь ученым проследить истоки индивидуальных различий в эмпатии в раннем детстве.
Ранние ученые предположили, что развитие эмпатии у младенцев зависит от этапа. Они подвергаются процессам развития, таким как эмпатическое возбуждение и
эмпатия, ориентированная на других, с первого по второй год жизни (
Hoffman, 1975;
Zahn-Waxler et al., 1979,
1992;
Raboteg-Saric and Hoffman, 2001;
Knafo et al., 2008). Однако более поздние ученые не согласились с этим поэтапным объяснением и показали, что эмоциональные и когнитивные измерения эмпатии проявляются в первый год жизни (
Davidov et al., 2013;
Uzefovsky et al., 2019), и постепенно увеличиваться на второй год (
Roth-Hanania et al., 2011).
Upshaw et al. (2015) изучили индивидуальные различия в эмпатии младенцев в возрасте 12–15 месяцев на основе их зрачковых изменений; они подтвердили, что младенцы могут проявлять высокое возбуждение в ответ на эмоциональные проявления других людей к концу первого года жизни. То есть люди начинают проявлять некоторые относительно зрелые эмпатические реакции с конца первого года своей жизни до начала второго года. Поэтому для дальнейшего изучения этих результатов стоит измерить эмпатические реакции младенцев до и после второго года их жизни.
Предыдущие исследования, измеряющие уровень эмпатии младенцев, в основном были одномерными и не имели более обобщенной перспективы для объяснения развития эмпатии в младенчестве. Например, хотя в предыдущих исследованиях изучались различные аспекты эмпатии младенцев, они больше фокусировались на ковариациях между измерениями (
Davidov et al., 2013;
Uzefovsky et al., 2019) или сосредоточились на одном измерении развития эмпатии у младенцев (
Davidov and Grusec, 2006;
Brownell, 2016;
Davidov et al., 2020), без изучения различий в развитии между измерениями. Более того, в предыдущих исследованиях первоначальная реакция эмпатии младенцев наблюдалась в контексте плачущих сверстников (
Simner, 1971;
Liddle et al., 2015). Младенцы проявляли более сильное сочувствие к своим матерям, чем к другим неизвестным взрослым (
Zahn-Waxler et al., 1979,
1992;
Kochanska, 1998;
Kiang et al., 2004;
Moreno et al., 2008;
Roth-Hanania et al., 2011). Этот вывод указывает на то, что развитие эмпатии младенцев для этого вида эмпатии ограничено конкретными объектами (такими как сверстники и матери). Дискуссии о младенческой эмпатии обычно вращаются вокруг младенцев в возрасте до двух лет (
Kochanska, 1998;
Kiang et al., 2004;
Moreno et al., 2008;
Roth-Hanania et al., 2011). Возникает вопрос, будут ли младенцы сопереживать большему количеству объектов по мере взросления. Исследование показало, что развитие эмпатии у младенцев характерно для матерей и незнакомых людей по мере их взросления (
Knafo et al., 2008). Таким образом, изучение последовательности развития внутренних структур эмпатии в течение второго и третьего года жизни младенцев расширит предыдущие исследования и поможет объяснить различия в эмпатии младенцев к своим матерям и незнакомцам.
Как упоминалось ранее, родительские черты (например, эмпатия) считаются важными факторами, влияющими на развитие эмпатии у ребенка (
Barnett et al., 1980;
Eisenberg et al., 1989,
1991;
Ng et al., 2020). Некоторые исследования близнецов показали, что индивидуальные различия в эмпатии младенцев являются результатом слияния генетических факторов и факторов окружающей среды, которые содержат общие элементы, связанные с эмпатией родителей (особенно эмпатия матери;
Volbrecht et al., 2007;
Knafo et al., 2008). Младенцы чрезвычайно чувствительны к эмоциональным сигналам от лиц, осуществляющих уход (например, матерей), и их физиологическая связь включает в себя «эмоциональное заражение» между матерью и ребенком (
Feldman, 2016). Таким образом, можно предположить, что материнская эмпатия имеет сильную связь с развитием эмпатии младенцев. Например, исследование
Upshaw et al. (2015), в котором более высокое расширение зрачков в реакциях младенцев на эмоциональные проявления других людей было связано с материнской эмпатией. Однако до сих пор большинство исследований, в которых изучалась связь между эмпатией матерей и их детей, просто проводили корреляционный анализ (
Barnett, 1987;
Fabes et al., 1990;
Eisenberg et al., 1991;
Farrant et al., 2012). Только несколько исключительных исследований обсуждались более интенсивно.
Meidan and Uzefovsky (2020) обнаружили, что связь между материнской когнитивной эмпатией и когнитивной эмпатией ребенка опосредована восприятием и отношением матери. Более того, Strayer and Roberts
(2004) обнаружили, что детский гнев опосредует влияние родительской эмпатии на эмпатию детей. Поэтому многие вопросы, касающиеся взаимосвязи между эмпатией матери и ребенка, требуют дальнейших исследований для получения более окончательных ответов. Например, какими путями материнская эмпатия влияет на развитие эмпатии у детей? Считаются ли пути, связанные с родительским поведением, очень важными?
Стиль воспитания тесно связан с развитием индивидуальной эмпатии (
Hoffman, 1975;
Barnett, 1987;
De Haan and Gunnar, 2009;
Grusec, 2011;
Guo and Feng, 2017). Дети родителей, которые теплые, поддерживающие, чувствительные и с низким уровнем негатива, как правило, демонстрируют более высокий уровень эмпатии (
Zhou et al., 2002;
Laible et al., 2004;
Schuhmacher et al., 2017). Исследователи использовали в основном «уровни отзывчивости» для измерения качества раннего родительства (
Hall and Copeland, 1972) и обнаружили, что отзывчивое воспитание предсказывает и способствует развитию эмпатии у детей (
Eisenberg et al., 1992;
Davidov and Grusec, 2006;
Malti et al., 2013;
Daniel et al., 2016). Согласно объяснению теории привязанности, ранние эмоциональные переживания между младенцами и их опекунами необходимы для возникновения и развития эмпатии у младенцев.
Panfile и Laible (2012)отметили, что дети, которые были надежно привязаны к своим опекунам и, следовательно, чувствовали себя в безопасности и любимыми, впоследствии были более чувствительны к эмоциональным потребностям других. Таким образом, отзывчивое воспитание позволяет детям чувствовать себя в безопасности и развивать базовое доверие к своим воспитателям и окружению, что приводит к более надежной привязанности к родителям (
Eisenberg et al., 1992;
Leerkes, 2010;
Waters et al., 2010;
Ciciola et al., 2013;
Leerkes et al., 2015;
Stern and Cassidy, 2017). Напротив, если общение между младенцем и воспитателем нарушается и характеризуется непоследовательным и неотзывчивым взаимодействием, отношениям может не хватать доверия и безопасности, препятствуя последующему социальному и эмоциональному развитию ребенка (
Roth-Hanania et al., 2011).
Любой стиль воспитания, используемый при взаимодействии с младенцем, обязательно зависит от характеристик воспитателя (
Hu et al., 2020;
Ojo et al., 2021). Исследования показали, что матери с высоким уровнем эмпатии более способны создавать интимную, многостороннюю атмосферу во время ухода за младенцем. В частности, матери с высоким уровнем перспективности используют более отзывчивое воспитание (
Kochanska, 1998;
Kochanska et al., 2004). Более высокий уровень материнской эмпатии предсказывает чуткое и реактивное родительство, а более низкий уровень материнской эмпатии предсказывает жесткое и навязчивое родительство (
Trentacosta and Shaw, 2007;
Emery et al., 2014;
Leerkes et al., 2015;
Krauthamer Ewing et al., 2019).
Dix (1992) утверждал, что эмпатия занимает центральное место в чутком, отзывчивом подходе к воспитанию, потому что эмпатические реакции способствуют ориентированному на ребенка подходу к воспитанию и находятся в гармонии с эмоциональным состоянием, интересами и потребностями ребенка. Способность матерей к сопереживанию помогает им остро и точно чувствовать и интерпретировать эмоции своих детей и, в свою очередь, действовать в соответствии с потребностями своих детей и адаптировать их поведение при уходе (
Batson et al., 1987;
Eisenberg et al., 1992;
George and Solomon, 2008). Соответственно, они более способны устанавливать тесное и взаимно отзывчивое взаимодействие со своим ребенком с раннего возраста (
Kochanska, 1997;
Decety and Holvoet, 2021). Таким образом, отзывчивое родительство может помочь объяснить связь между эмпатией матери и ребенка.
Основываясь на вышеупомянутом фоне, это исследование вносит свой вклад в существующие исследования, изучая
(1) развитие эмпатии младенцев и разницу с межобъектной эмпатией;
(2) взаимосвязь между материнской эмпатией, отзывчивым родительством и эмпатией младенца; и
(3) опосредует ли отзывчивое родительство отношения между эмпатией матери и ребенка.
Исследование включает в себя ситуационное наблюдение за младенцами в возрасте 11–30 месяцев (т.е. до и после второго года) и их матерей в китайском культурном контексте. Между тем, для измерения материнской эмпатии использовалась шкала E. Мы наблюдали структурированные действия по взаимодействию матери и ребенка с использованием непартисипативного наблюдения и дифференцированное отзывчивое родительство с использованием
правил кодирования Kochanska et al. (2004). Кроме того, мы приняли смоделированные сценарии дистресса и их правила кодирования, разработанные
Zahn-Waxler et al. (1992) для записи и кодирования эмпатических реакций младенцев.
2. Материалы и методы2.1. УчастникиМы набрали 35 нейротипичных младенцев (17 девочек) и их матерей, все из семей со средним доходом в Цзилине, Китай, и завершили 20-дневный сбор данных в рамках процесса публичного набора. Двое младенцев были исключены из-за их неадаптивного поведения во взаимодействии матери и ребенка. Таким образом, окончательный размер выборки составили 15 девочек и 18 мальчиков (
N = 33, возрастной диапазон = 11
–30 месяцев,
M = 20,18,
SD = 5,18). Количество участников было ограничено, чтобы получить точные экспериментальные записи в ограниченный период разработки (
Negayama et al., 2015). Младенцы и матери предоставили данные о взаимодействии матери и младенца, взаимодействии незнакомца с ребенком и эмпатии взрослых. Большинство матерей (
N = 33,
M = 31,42) имели степень бакалавра или выше (только две матери имели степень неполной средней школы). Прежде чем собирать данные, мы объяснили матерям цель этого исследования, чтобы получить их информированное согласие. Данные участников были анонимизированы для защиты их конфиденциальности.
2.2. Процедуры и мерыДанные были собраны в домах участников, чтобы зафиксировать реальные реакции младенцев в знакомой и тихой обстановке. Две женщины-исследователя посетили дома участников. Сначала матери заполнили базовую информацию и Е-шкалу, после чего мы измерили эмпатию младенцев и отзывчивое родительство с помощью ситуационного наблюдения без участия. В ситуационном наблюдении участвовали как младенцы, так и их матери, и весь процесс был записан на видео. Наблюдения обычно устраивались, когда младенцы чувствовали себя лучше, например, после сна или еды. Если нет, исследователи перенесли визит. Каждый визит был завершен в течение 1,5 ч, в том числе 5 мин для заполнения шкалы матерью и
10-20 мин для разговора и взаимодействия с младенцем и матерью (чтобы ребенок мог ознакомиться с исследователями и присутствием камеры), 20-30 мин для наблюдения за ситуацией симулированного дистресса, и 30 минут для наблюдения за взаимодействием матери
и ребенка. Все программисты этого исследования были аспирантами, специализирующимися на психологии развития и прошедшими строгую подготовку.
2.2.1. Измерение материнской эмпатииМатеринская эмпатия измерялась с помощью Е-шкалы, составленной
Leibetseder et al. (2007).Шкала E состоит из 25 тем, охватываемых четырьмя подшкалами: когнитивная чувствительность, эмоциональная чувствительность, когнитивная озабоченность и эмпатия. Эти подшкалы можно объединить в два измерения: эмоциональная эмпатия (эмоциональная чувствительность и забота об эмпатии) и когнитивная эмпатия (когнитивная чувствительность и когнитивная озабоченность) (
Tran et al., 2013). Участники оценивали свои ответы по 5-балльной шкале Likert scale, где (0 =
полностью непоследовательные, 1 =
слегка последовательные, 2 =
слегка последовательные, 3 =
относительно последовательные и 4 =
очень последовательные).
После языкового перевода китайская версия E-scale была впервые протестирована и применена в китайском культурном контексте. Таким образом, шкала была сначала пересмотрена, а затем использована в качестве формальной меры материнской эмпатии. Шкала была распределена случайным образом в интернете дважды. В целом, 258 заполненных вопросников были получены впервые, из которых 248 были эффективными (коэффициент эффективности = 96,12%). Средний возраст участников составил
M = 27,05 лет, а стандартное отклонение -
SD = 6,09. После оценки первой партии данных с помощью SPSS27.0 и AMOS26.0 записи с незначительными нагрузками в измерении эмоциональной эмпатии (Q1, Q11 и Q20) были удалены. Во второй раз было собрано 256 копий анкеты, из которых 248 были валидными (коэффициент эффективности = 96,88%). Средний возраст участников составил
M = 24,33 года, а стандартное отклонение –
SD = 4,70.
Конфирматорный факторный анализ (CFA – Confirmatory factor analysis), CFI = 0,981, GFI = 0,963 и TLI = 0,972 были больше 0,90;
χ2/
df = 1,988 < 3, RMSEA = 0,063 < 0,08. Поэтому пересмотренная шкала подходит для использования в текущем исследовании.
2.2.2. Измерение эмпатии младенцевПарадигма измерения эмпатии младенцев была основана на исследовательской парадигме, используемой
Zahn-Waxler et al. (1992) в их исследовании эмпатии младенцев: создание симулированного дистресса для матери, компаньона или незнакомца; наблюдение и запись реакции младенца на печаль матери, компаньона или незнакомца; кодирование видео. В этом исследовании мы изучили реакцию младенцев на печаль и боль, испытываемые их матерью и незнакомым человеком, создав следующую ситуацию.
2.2.2.1. Создание обстановки и наблюдение Шаг 1: Познакомьте с экспериментальными инструкциями. Сначала исследователь Б ознакомил младенца с камерой. Тем временем исследователь А четко объяснил матери инструкции по экспериментальному наблюдению. Инструкции были следующими: «Это экспериментальное исследование направлено на наблюдение за повседневной деятельностью младенца, а не матери, чтобы вы могли взаимодействовать со своим ребенком как обычно.
Мы не будем принимать непосредственное участие в наблюдении. Если мы появляемся в экспериментальном центре, пожалуйста, не смотрите на нас и не разговаривайте с нами, а также не направляйте ребенка смотреть на нас или общаться с нами. Вы должны попытаться игнорировать нас. Примерно через 10 минут я попрошу вас притвориться, что вы ударяетесь о стену или угол стола, и чувствуете боль в течение 60 секунд (симуляция дистресса). Я сообщу вам, когда время выйдет, но в процессе не звоните своему ребенку и не смотрите на него». Когда мама поняла инструкцию, исследователь B включил видеокамеру.
Шаг 2: Создайте отдельные ситуации, в которых мать и незнакомец будут притворяться, что расстроены, и наблюдать сочувствие младенца в обеих ситуациях. Во-первых, матери и младенцу разрешалось свободно передвигаться, и мать могла свободно брать младенца на занятия, с которыми они были знакомы. В конце свободной деятельности (т.е. через 10 минут) мать притворялась травмированной в течение 60 секунд (обратите внимание, что мать не должна была смотреть на ребенка в это время, чтобы избежать появления конкретной просьбы-ответа). После того, как исследователь подал сигнал, мать перестала притворяться и продолжила игру. Через несколько минут мать сказала младенцу: «××, мама идет в ванную, позволь тетушке (указывая на исследователя А) немного поиграть с тобой, хорошо?» Получив согласие младенца, она ушла.
После того, как мать ушла, исследователь спросил младенца: «Может быть, я поиграю с тобой некоторое время?», а затем присоединился к игре. Примерно через 5 минут исследователь притворился, что его ударили ногой или рукой стола, и притворялся, что ему больно в течение 60 секунд (опять же, исследователь не смотрел на младенца и избегал конкретной реакции на просьбу). Затем исследователь перестала притворяться, что ей больно, когда она получила сигнал остановиться. Наконец, исследователь достал подарочную коробку и сказал матери и младенцу открыть ее вместе. Через 2 минуты наблюдение закончилось.
2.2.2.2. Кодирование Поведение младенцев во время симулированного дистресса записывалось и кодировалось путем ссылки на правила кодирования, принятые в
Zahn-Waxler et al. (1992) и связанных с ними исследованиях (
Knafo et al., 2008;
Roth-Hanania et al., 2011). Производительность младенцев кодировалась по трем аспектам, а именно: эмпатическая забота (индекс эмоциональной эмпатии), проверка гипотез (индекс когнитивной эмпатии) и просоциальное поведение (индекс просоциального поведения). Кодирование выполнялось двумя кодировщиками путем консультации. Мы закодировали поведение младенцев в течение 60-х годов, когда мать или исследователь притворялись, что испытывают боль, пока не получали сигнал остановиться. Диапазон баллов по каждому измерению был от 1 до 4. Альфа Кронбаха, закодированная двумя исследователями, составляла 0,81, 0,86 и 0,86 соответственно для каждого измерения.
2.2.2.2.1. Эмпатическая заботаОчевидное эмоциональное выражение младенцев, включая лицо, словесность, жесты и позу тела, в ответ на страдания человека (их матери или незнакомца). Младенцы были оценены по 4-балльной шкале: 1 =
нет; 2 =
низкий (выражение беспокойства, например, выражение лица: нахмуренный взгляд, но в течение относительно короткого времени); 3 =
умеренно (относительно длительное выражение заботы, обычно 3-5 с); и 4 =
высокий (постоянное сочувственное, грустное выражение лица или сочувственный тон).
2.2.2.2.2. Проверка гипотез Исследовательское поведение с точки зрения языка и движений тела указывает на то, что младенец пытается обнаружить боль или когнитивно понять, что случилось с раненым. Младенцы оценивались по 4-балльной шкале: 1 =
нет; 2 =
простой невербальный (прикосновение к части тела пострадавшего или взгляд на лицо пострадавшего) или
простой вербальный вопрос; 3 =
комбинация вербального и невербального опроса (единичная комбинация); и 4 =
повторяющиеся или относительно сложные попытки понять боль других.
2.2.2.2.3. Просоциальное поведение Попытка помочь или утешить раненого. Младенцы оценивались по 4-балльной шкале: 1 =
нет; 2 =
легкая помощь (например, похлопывание); 3 =
умеренная помощь (помогающее поведение длится в течение 3-5 секунд или повторяющееся просоциальное поведение); и 4 =
долгосрочная помощь (более 5 секунд).
2.2.3. Измерение адаптивного родительстваОтзывчивое родительство было зарегистрировано, наблюдалось и анализировалось во время неструктурированных регулярных действий между матерями и младенцами, в которых они взаимодействовали в своем естественном и повседневном состоянии. Стили воспитания матерей были закодированы с использованием уровня реактивности в качестве индекса.
2.2.3.1. Создание обстановки и наблюдение Наблюдение за структурированным взаимодействием между родителем и ребенком требовало, чтобы мать взаимодействовала с младенцем в течение 30 минут, что включает в себя обычные занятия (10 минут) и интерактивные занятия и игры с игрушками (20 минут). Игра была о разрезании фруктов, а игрушки были предоставлены исследователями. Наконец, младенец и мама вместе открыли подарок (видео: 2 мин).
2.2.3.2. Кодирование Отзывчивое родительство было закодировано в соответствии с
критериями Kochanska et al. (2004,
2013). Уровень раннего взаимодействия родителей и детей оценивался по шкале от 1 до 5 по четырем направлениям: координационные процедуры, гармоничное общение, взаимное сотрудничество и эмоциональная атмосфера. Высокий уровень взаимной реакции определяется тем, что воспитатель (как правило, мать) оказывает теплую, поддерживающую, чуткую и последовательную заботу о ребенке в области исследовательского поведения, ориентации на цель, когнитивных способностей, любознательности и решения проблем. В процессе кодирования оба программиста вместе внимательно просмотрели все контекстное видео и обсудили его.
Программисты сосредоточились на родителе и ребенке как на паре, а не как на отдельных личностях, и наблюдали за их взаимодействием в течение трех временных периодов (состоящих из неструктурированного рутинного времени и двух 10-минутных интервалов свободных занятий с игрушками). Альфа Cronbach, закодированная двумя исследователями, составляла 0,97. Стиль воспитания для каждой пары описан ниже по 5-балльной шкале Likert в диапазоне от 1 (не реагирует) до 5 (наиболее отзывчивый).
1. Неотзывчивость: очень низкие взаимные реакции и плохие отношения, поскольку они демонстрировали некоторые или все из следующих видов поведения: антагонизм, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив. Редко наблюдалось следующее поведение: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность.
2. Маргинально отзывчивый: Низкий уровень взаимной реакции и не очень хорошие отношения, на которые указывает одно или несколько из следующих видов поведения: антагонизм, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив. Редко наблюдалось следующее поведение: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность.
3. Умеренно отзывчивый: Взаимодействие между родителями и детьми колеблется между низким и высоким уровнем взаимных реакций и отзывчивости или находится на среднем уровне (ни высоким, ни низким).
4. Высокая отзывчивость: Разумный уровень взаимной реакции и сердечных отношений, на что указывает одно или несколько из следующих видов поведения: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность. Редко наблюдалось следующее поведение: конфронтация, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив.
5. Наиболее отзывчивый: Очень высокий уровень взаимной реакции и хорошие отношения, характеризующиеся сильным и последовательным присутствием следующих видов поведения: взаимная реакция, координация, гармония, синхронизация, взаимная адаптация, сотрудничество и эмоциональная позитивность. Редко наблюдалось следующее поведение: конфронтация, отстраненность, неотзывчивость, враждебность и эмоциональный негатив.
При составлении рейтинга программистам необходимо было всесторонне рассмотреть следующие параметры и определения:
2.2.3.2.1. Скоординированные процедуры Низкий: Между родителями и детьми, которые разделяют нестабильные отношения с противоречивыми ожиданиями, не устанавливается распорядок дня, приводящий к конфликтам. Высокий: между родителями и детьми царит расслабленный, комфортный и скоординированный распорядок дня. Очевидны высокие ожидания в отношении обычного распорядка дня и поощряются тесные отношения.
2.2.3.2.2. Гармоничное общение Низкий: Между родителями и детьми практически отсутствует общение. Высокий: Непрерывное и беглое вербальное и невербальное общение, включающее высокую взаимность.
2.2.3.2.3. Взаимное сотрудничество Низкий: Родители и дети не могут принять свои роли (частая борьба за автономию и/или сопротивление), а конфликты обостряются и выходят из-под контроля. Высокий: Родители и дети могут эффективно разрешать потенциальные конфликты. Мать и ребенок принимают приемлемое и добровольное отношение к влиянию друг друга и находятся в психологической гармонии друг с другомer.
2.2.3.2.4. Эмоциональная атмосфера Низкий: Родители и дети испытывают очевидные негативные эмоции. Негативная атмосфера пронизывает взаимодействие, а положительные эмоции отсутствуют. Высокий: Родители и дети наслаждаются положительной эмоциональной атмосферой, которая свидетельствует о том, что они очень счастливы в компании друг друга, характеризующейся теплом и радостью. Родители и дети могут эффективно бороться с возникновением и негативными последствиями болезненных событий. Во взаимодействии происходит естественное излияние эмоций, и как для родителя, так и для ребенка выражение своих эмоций является источником счастья.
3. Результаты3.1. Общая ситуация эмпатии в младенческом возрастеВ таблице 1 показано среднее и стандартное отклонение эмпатической озабоченности, проверки гипотез и просоциального поведения младенцев, когда матери и незнакомые люди симулируют дистресс. Если эмпатия, ориентированная на других, возникает в младенчестве, среднее значение должно быть около 2 (немного). Как видно из
таблицы 1, средние баллы эмпатической озабоченности, проверки гипотез и просоциального поведения младенцев по отношению к своим матерям находились в диапазоне 2 или выше (2–4). В дополнение к просоциальному поведению, средний уровень эмпатии к незнакомцам был выше 2. Это отражает появление эмпатии, ориентированной на других в младенчестве.